الاسلوب المتشعب أحد اساليب التدريس التي على المدرسين العمل بها

5 أهداف الاسلوب المتشعب
ان اهداف الاسلوب المتشعب هي :
1-تسجيل قابليات المعلم من ناحية الادراك بخصوص وضع او تصميم
الاسئلة في مجال موضوع الدرس 0
2-تسجيل قابليات المتعلم من ناحية الادراك واكتشاف حلول متعدده لاي
سؤال من الاسئلة في مجال التربية الرياضية 0
3- تطوير الادراك والفراسه باتجاه بناء او تركيز النشاط وايجاد
المتغيرات الممكنة ضمن هذا البناء 0
4-الوصول الى مستوى من القناعة والاطمئنان بالتطرق الى استجابات
غير تقليدية

5-تطوير القابلية على التأكد من الحلول وتنظيمها للاغراض الخاصة
(305:42)
وعند تحليل هذا الاسلوب نرى ان تصميم فعاليات هذا الاسلوب يؤدي الى حدوث تغيير اخر في القرارات المتخذه في مرحلة ما قبل الدرس ومرحلة الدرس وما بعده 0 وفي المرحلة الاولى يقوم المعلم باتخاذ قرارات حول وضع الاسئلة التي تعد النقطة الاساسية لمهمة المدرس ، كما أنها من اكثر المهمات الذهنية الضرورية والملحة من المعلم 0 وعليه اولا: أمتلاك بعد النظر ومعرفة العناصر الخاصة او النشاط وتسلسلها وفي مرحلة الدرس يقرر المتعلم أي من الحلول المتشعبة والمتعدد يكون قابل للتطبيق بالنسبة للسؤال حيث يكتشف المتعلم أجوبة بديلة تؤدي الى حل السؤال 0 وهذه الحلول البديلة تكون موضوع الدرس الذي تم اكتشافه من قبل المتعلم ، حيث يدخل حاله من التشتت الذهني ويكون مشغول في ايجاد حلول للا سئلة المعطاة واختبارها اثناء الاداء الحقيقي للحركات ثم اتخاذ القرارات حول الاداء النهائي0 وفي مرحلة ما بعد الدرس يقوم المتعلم نفسه هل الحل الذي اكتشفته صح ؟ فأن اجاب بنعم واستطاع ان يرى الحل فلا حاجة للتحقق من ذلك من قبل شخص

اخر، وان لم يستطع معرفة هل ان الحل صحيح فأن المعلم بالتغذية الراجعه ينوه له عن ذلك وكلما ازداد انشغال المتعلم
في مرحلة مابعد الدرس وزدادت امكانية الوصول الى هدف الاسلوب المتشعب (307:42) 0
أن تنفيذ هذه الحلول وهذه الحالة تبرز لدينا عندما تكون القدرات الذهنية لدى التلاميذ جيدة بينما تكون القدرات البدنية محددة مما يجعل الاداء محدد ، وهذه حقيقة يجب على المعلم والتلميذ قبولها 0 حيث من الضروري ادراك الفجوة بين الاثنين ، ولقد عالجنا تلك المشكلة بأن طلبنا من التلميذ ان يكتب مجموعة حلول يمكنه ادائها ومجموعة حلول يفترضها وحتى يبقى لدى المتعلم وقت تركنا فرصة له ان يطلب من زميله القيام بالاداء للتأكد من الحلول التي يستطيع ادائها0

2-1-5-6 تطبيق الاسلوب المتشعب

ان الوصف العام للاسلوب المتشعب يمكن ان يصور لنا الاحداث او الفعاليات التي تحدث في هذا الاسلوب 0 بدءا قمنا بتهيئة ماهو مطلوب عن طريق اخبار المتعلمين بأسلوب النتاج المتشعب وحول عملية البحث وانتاج حلول بديلة وقمنا بتطمين التلاميذ من ان الافكار والحلول التي يقدمونها خلال الوحدة التعليمة سوف تكون مقبولة ضمن مواصفات الحالة المطلوبة 0 (ان التطمين يكون ضروري خاصة في الوحدات التعليمية الاولى ) 0
وذلك من اجل ايجاد مستوى جيد من الشعور بالراحة النفسية وان المتعلمون الذين يقومون عادة بأنتاج استجابات صحيحة ومنفرده غالبا ما يترددون عندما يطلب منهم تصميم وتطوير حركات بديلة (308:42) 0 بعدها يعرض على التلاميذ السؤال او المشكلة ، ان هذا النوع من الاسئلة يساعد على تحفيز التلاميذ على التفكير في اتجاهات متعدده لايجاد اجوبة مختلفه وهي وسيلة لاثارة المناقشات بين التلاميذ أنفسهم وليس بين المعلم والتلميذ فقط (83:13) وبعد ذلك يتفرقون لتصميم واختبار الحلول المتعلقة بالسؤال ينشغل التلميذ بالبحث والاكتشاف والتصميم وتطوير وتقويم


الاختبارات والبدائل التي اقترحها والمعلم يرى انشغال كل متعلم في عملية ( التشتت الاستفهام والبحث لانتاج الحلول ) وهذا الانشغال هو عملية ذهنية لانتاج الحركات الخاصة بشكل منفرد ، ثم اختبرت مصداقيتها فيما يتعلق بالسؤال 0 ان وظيفة المعلم خلال هذا الوقت هي الانتظار ومراقبة العملية التي تنتج افكار جديده 0 ويقوم المعلم بالانتقال بين المتعلمين وملا حظة كل واحد منهم ( في البداية تكون المراقبة من مسافة معينة ) وذلك من اجل الاحساس بنكهة وملاحظة درجة التفاعل والمشاركة من قبل كل تلميذ وبعد فترة ، يبدأ المعلم باعطاء تغذية عكسية بطريقتين الاولى اعطائها الى كل المجموعة بصورة عامة والاخرى يقوم المعلم بالاتصال مع كل متعلم على حده فردا فردا 0 وعند نهاية الدرس يجمع التلاميذ لانهاء الفعالية ويعطي تغذية عكسية للمجموعة بكاملها حول اشتراكهم في عملية النتاج المتشعب ودعوتهم للاشتراك بفعالية اكثرالدروس اللاحقه لتطوير قدراتهم الذهنية ( 305:42)