تاثير منهج تعليمي مقترح لدروس التربية الرياضية على تنمية القدرات الابداعية لدى تلاميذ الصف الاول الابتدائي .

2-الدراسات النظرية
2-1معنى القدرات الابداعية :-
ان رفع ارفع انجازات الإنسان هي تلك التي من إجراء إنتاج تراكيب جديدة للأفكار بما يتناسب مع الوضعيات الجديدة ، كما ان عدم الرضا عن الطرق الراهنة لعمل الأشياء يؤدي الى التفكير بإنتاج أراء واختراعات حديثة ( ). وهذا ما يسمى بالإبداع او القدرات الابداعية التي يعرفها (ببارز piers) نقلاً عن (لمياء الديوان ) بأنها "قدرة الفرد على تجنب الروتين العادي والطرائق التقليدية في التفكير مع إنتاج جديد او غير شائع يمكن تنفيذه وتحقيقه"( ) اما (أديب
ألخالدي ) فيعرفها "بأنها إنتاج شيء ما ، على ان يكون هذا الشيء جديداً في صياغته وان تكن عناصره موجودة من قبل "( ) ولا يعني هذا ان كل إنتاج جديد يسمى إبداعا ، بل يجب ان يكون أصيلا وذو قيمة وفائدة في الوقت ذاته"( ) .
ان الناس يختلفون فيما بينهم في أنواع ومستويات قدراتهم الابداعية ، حسب اختصاصاتهم التي يمارسونها فمنهم مبدعون في الرياضيات والفيزياء ومنهم في الشعر والأدب والموسيقى ، ومنهم في الرياضة وآخرون في العلوم … وهكذا غير ان الإبداع بشكل عام ينطوي على عوامل مشتركة وان اختلفت أنواعه ، وفي المحصلة يمكن تحديده وقياسه عن طريق اختبارات القدرات الابداعية .

3- منهج البحث وإجراءاته الميدانية :-
3-1منهج البحث:-
استخدم الباحثون المنهج التجريبي لملائم لطبيعة البحث.

3-2 عينة البحث:-
بعد تحديد مجتمع البحث وهو تلاميذ الصف الاول الابتدائي – مدرسة حسان بن ثابت – في محافظة البصرة ، قام الباحثون باستبعاد جميع الذين لديهم رسوب في السنة السابقة ، فتم اختبار التلاميذ بأعمار (6-7) سنوات فقط ، وطبق عليهم اختبار (وكسار) لتحديد مستويات ذكائهم ومجانستها وكذلك في اختبار القدرات الابداعية ثم اختار الباحثون (40) تلميذاً تم تقسيمهم الى مجموعتين متساويتين أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة .

3-3تجانس وتكافؤ مجموعتي البحث:-
لكي يتأكد الباحثون من تجانس إفراد كل مجموعة من مجموعتي البحث فيما بينهم اجري معامل التواء (يرسون) على كل مجموعة في متغيرات (العمر ، الذكاء ، الطلاقة ، المرونة ، الاصالة ) وقد تبين كما في الجدول (1) ان كل عينة متجانسة فيما بينها حيث ان قيمة معامل الالتواء لم تتجاوز إل(+1) في جميع هذه المتغيرات .

جدول (1)
يبين الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية ومعامل الالتواء لمجموعتي البحث في بعض مواصفات العينة والقدرات الابداعية
المتغيرات المجموعة التجريبية معامل الالتواء المجموعة الضابطة قيمة T المحتسبة
س/ ±ع س/ ±ع
العمر (سنة) 6.09 0.1 0.9 6.10 0.1 0
الذكاء (درجة) 42 1.55 0.64 41.75 1.44 0.52
الطلاقة (درجة) 9.95 0.99 0.05 9.9 0.3 0.33
المرونة (درجة) 8 1.51 0.66 8.15 1.66 0.51
الأصالة (درجة) 4.55 0.94 0.47 4.65 1.26 0.27

وللتاكد من تكافؤ المجموعتين مع بعضهما اجري الباحثون اختبار (ت) بدلالة الفروق لمتوسطين ، غير مرتبطين والعينتين متساويتين للاختبارات القبلية وللمتغيرات أنفسها فاتضح وكما في الجدول (2) بان قيمة (ت) المحتسبة هي اصغر من الجدولية البالغة (2.30) عند درجة حرية (38) ومستوى خطأ (0.05) في جميع هذه المتغيرات مما يدل على ان المجموعتين متكافئتان ، وبهذا قد تأكد الباحثون ان المجموعتين متجانستان ومتكافئتان مع بعضهما أيضاً .

جدول (2)
يبين تكافؤ مجموعتين البحث وقيمة (ت) لبعض مواصفات العينة والاختبارات القبلية للقدرات الابداعية .
المتغيرات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة قيمة ت المحتسبة
س/ ±ع س/ ±ع
العمر (سنة) 6.09 0.1 6.10 0.1 0
الذكاء (درجة) 42 1.55 41.75 1.44 0.53
الطلاقة (درجة) 9.95 0.99 9.9 0.3 0.22
المرونة (درجة) 8 1.51 8.15 1.66 0.3
الأصالة (درجة) 4.55 0.94 4.65 1.26 0.32
• قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (38) ومستوى خطأ (0.05) = 2.03

3-5المنهاج التعليمي المقترح :-
تم أعداد من منهاج تعليمي مقترح لغرض تطبيقه على تلاميذ الصف الاول الابتدائي ومعرفة تأثيره في تنمية قدراتهم الابداعية مكانة مع المنهاج التقليدي المتبع معهم ، حيث ادخل الباحثون بعض الألعاب الصغيرة التي تتخللها فعاليات حركية وفكرية هادفة شملت القسمين الرئيئي والختامي أي ان المجموعتين الضابطة والتجريبية تشابهتا في إل(10) دقائق الأولى التي تشمل القسم التحضيري ، واختلفتا في النصف ساعة المتبقي من الدرس ، وعبد عرض المناهج المقترح على مجموعة من خبراء التربية الرياضية ، وعلم النفس(*) وتقويمهم له تم توزيع وحداته التعليمية في الجدول الأسبوعي المقرر للتلاميذ ، وتم تنفيذه في الفصل الدراسي الثاني من قبل أعضاء فريق العمل المساعد (*) وذلك يوم الاباء الموافق 6/2/2002 وانتهى يوم الأحد 24/3/2002 حيث شملت 14 وحدة تعليمية بواقع (560دقيقة) استغرق تنفيذها 7 أسابيع بواقع وحدتين تعليميتين في الاسبوع ، زمن كل وحدة تعليمية (40) دقيقة مقشة الى ثلاثة أقسام هي (التحضيري ، الرئيسي ، الختامي) اشتملت القسم التحضيري على تهيئة الصف والإحماء والتمارين البدنية فيما تضمن القسمين الرئيسي والختامي عدداً من الألعاب الصغيرة حيث "ان ممارستها يتيح للطلاب فرصاً متنوعة للابتكار" كما عززها الباحثون ببعض الفعاليات الحركية والفكرية لتحقيق أهداف البحث ، وقد طبق المناهج المقترح على تلاميذ المجموعة التجريبية في حين ان الضابط قد استخدم معها المنهاج التقليدي المتبع أساسا مع التلاميذ في المدرسة .

3-6 الوسائل الإحصائية :-
الوسط الحسابي، الانحراف المعياري، معامل الالتواء (يرسون) النسبة المئوية اختبار (ت) لمتوسطين مرتبطين والعينتين متساويتين، اختبار (ت) لمتوسطين غير مرتبطين والعينتين متساويتين.

4- عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها
4-1 عرض نتائج اختبارات الطلاقة وتحليلها ومناقشتها :-

جدول (3)
يبين الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية وفرق الأوساط وقيمة (ت) ودلالة الفروق لاختبارات الطرقة القبلة والبعدية لمجموعتي البحث
المجموعة الاختبار القبلي الاختبار البعدي فرق الأوساط قيمة (ت) المحتسبة دلالة الفروق
-س ±ع -س ±ع
التجريبية 9.95 0.99 11 1.37 1.05 4.77 معنوية
الضابطة 9.9 0.3 10.1 0.45 0.2 3.33 معنوية
*قيمة (ت) المحتسبة تحت درجة حرية (19) ومستوى خطأ (0.05) = 2.09
يتضح من النتائج المبنية في الجدول (3) بان هنالك فروقاً في الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية للمجموعة التجريبية في اختبارات الطلاقة القبلية والبعدية ، حيث ان قيمة (ت) المحتسبة قد بلغت (4.77) وهي اكبر من ألجدولي من البالغة (2.09) مما يدل على وجود فوق معنوية لصالح الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية .

اما بالنسبة للمجموعة فقد بلغت قيمة (ت) المحتسبة (3.33) وهي اكبر من الجدولية البالغة (2.09) مما يدل على وجود فروق معنوية بين اختبارات الطلاقة القبلية والبعدية لهذه المجموعة أيضا .
ولغرض المقارنة بين نتائج الاختبارات البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية ومعرف ة معنوية الفروق بينهما ، بلغت قيمة (ت) المحتسبة بين المجموعتين (2.90) وهي اكبر من الجدولية البالغة (2.03) مما يدل على معنوية الفروق لصالح المجموعة التجريبية كما في الجدول (4)
جدول (4)
يبين نتائج اختبارات (الطلاقة) البعدية وقيمة (ت) ودلالة الفروق لمجموعتي البحث
المجموعة الاختبار البعدي قيمة (ت) المحتسبة دلالة الفروق
-س ±ع
التجريبية 11 1.37 2.90 معنوية
الضابطة 10.1 0.45
*قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (38) ومستوى خطأ (0.05) = 2.03
ويعزو الباحثون سبب تطور المجموعة التجريبية الى اثر بعض الوحدات التعليمية الخاصة بتنمية الطلاقة والتي استخدمت فيها فعاليات تتطلب من التلاميذ اداء أكثر ما يستطيعون من الاستجابات التي تدخل ضمن اطمرا واحد او تصنيف معين وكذلك تشجيع روح المشاركة في طرح الأفكار وهذا ما يتفق مع ما ذكره (عبد الستار إبراهيم 1978) بقوله "يمكننا تنمية الطلاقة عن طريق اثارة روح المشاركة وتشجع تلقائية التعبير ، فكلما استطاع التلاميذ تقديم عدداً من الاستجابات في موضوع معين كلما كانوا بغد ذلك قادرين على حل كثير من الشكلان بالاعتماد على أنفسهم ،( ) وعلى الرغم من ان المنهاج التقليدي لا يحتوي على مثل هذه الفعاليات إلا انه قد ترك فروقاً معنوية بين الاختبارات القبلية لأفراد المجموعة الضابطة وان كانت هذه الفروق بسيطة.

-2 عرض نتائج اختبارات المرونة وتحليلها ومناقشتها :-
جدول(5)
المجموعة الاختبار القبلي الاختبار البعدي فرق الأوساط قيمة (ت) المحتسبة دلالة الفروق
-س ±ع -س ±ع
التجريبية 8 1.51 9 1.68 1 3.03 معنوية
الضابطة 8.15 1.66 8.65 1.28 0.65 1.96 غير معنوية
• قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (19) ومستوى خطأ (0.05) = 2.09
يبين الجدول (5) ان قيمة (ت) المحتسبة بين اختبارات المرونة القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية قد بلغت (3.03) وهي اكبر من ألجدولي البالغة (2.09) مما يدل على وجود فروق معنوية في اختبارات هذه المجموعة الضابطة فقد بلغت (ت) المحتسى (1.96) وهي اصغر من الجدولية مما يدل على عجم وجود فروق معنوية في اختباراتها .
ولأجل المقارنة بين الاختبارات البعدية للمجموعة التجريبية والضابطة تم عرض النتائج في الجدول (6) .

جدول (6)
يبين اختبارات المرونة البعدية وقيمة (ت) ودلالة الفروق لمجموعتي البحث
المجموعة الاختبار البعدي قيمة (ت) المحتسبة دلالة الفروق
-س ±ع
التجريبية 9 1.68 0.74 غير معنوية
الضابطة 8.65 1.28
*قيمة (ت) المجدولية تحت درجة حرية(38) ومستوى خطأ (0.05) = 2.03
على الرغم من ان قيمة (ت) المحتسبة بين الاختبارات البعدية للمجموعتين تدل عل عدم معنوية الفروق لصالح المجموعة التجريبية إلا ان النتائج الموضحة في الجدول (5) تبينان (ت) المحتسبة بين اختبارات المرونة البعدية للمجموعة التجريبية قد بلغت (3.03) وهي اكبر من الجدولية البالغة (2.09) مما يدل على معنوية الفروق بين الاختبارات هذه المجموعة .

ويعزا سبب تطور المجموعة التجريبية الى اثر وحدات المنهاج التعليمي التي ساعدت التلاميذ على التخلص من بالتدريج من الأنماط التقليدية في التفكير وبذل الجهود لإنتاج استجابات منتزعة تعمل بالتالي على تنوع الرؤى للأشياء والأدوات والعمل على إيجاد مقارنة بين الأشياء المتشابهة او الكشف عن أوجه الشبه بين الموضوعات المختلفة ، وتتفق هذه النتيجة التي توصل اليخها الباحثون في دراستهما مع ما توصل إليه (عبد الرحمن عدس ونافية قتامي 2000) بان لمدرسة وما تقدمه من خبرات ومواقف يمكن ان تسهم في تحسين درجات المرونة لدى تلاميذها ، تلك القدرة التي تساعدهم على التكيف وعلى تعيي مواقعهم الذهنية والفكرية من موقف لأخر .

4-3 عرض نتائج اختبارات الاصالة وتحليلها ومناقشتها :-
جدول (7)
يبين الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية وفرق الأوساط وقيمة (ت) ودلالة الاختبارات (الاصالة) القبلية والبعدية لمجموعتي البحث
المجموعة الاختبار القبلي الاختبار البعدي فرق الأوساط قيمة (ت) المحتسبة دلالة الفروق
-س ±ع -س ±ع
التجريبية 4.55 0.94 5.2 1.10 0.65 3.09 معنوية
الضابطة 4.65 1.26 4.82 0.58 0.2 0.71 معنوية
*قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (19) ومستوى خطأ (0.05) = 2.09
يلاحظ من الجدول (7) ان قيمة (ت) المحتسبة في اختبارات الاصالة القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية قد بلغت (3.09) وهي اكبر من الجدولية البالغة (2.09) مما يدل على وجود فروق معنوية في اختبارات هذه المجموعة . اما بالنسبة للمجموعة الضابطة فقد بلغت (ت) المنتمية (0.71) وهي اصغر من ألجدولي مما يدل على عدم معنوية الفروق بين الاختبارات هذه المجموعة.
وللتعرف على معنوية الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة تم عرض نتائج الاختبارات البعدية في الجدول ( .

جدول (
يبين نتائج اختبارات (الاصالة ) البعدية وقيمة (ت) ودلالة الفروق لمجموعتي البحث
المجموعة الاختبار البعدي قيمة (ت) المحتسبة دلالة الفروق
-س ±ع
التجريبية 5.2 1.10 1.25 غير معنوية
الضابطة 4.85 0.58
*قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (38) ومستوى خطأ (0.05) =2.03
على الرغم من ان نتائج الاختبارات البعدية غير معنوية لصالح المجموعة التجريبية إلا ان النتائج الموضحة في الجدول (7) تؤكد ان للمناهج التعليمي المقترح اثر واضحاً في تطوير (الاصالة) لدى تلاميذ المجموعة التجريبية إذ ان معظم وحداته التعليمية تحث التلاميذ على الابتعاد عن الاستجابات التقليدية المتكررة والبحث عن استجابات الأصيلة غير مألوفة ، وان تكرار هذه الفعاليات والمواقف سؤددي على إنتاج إجابات وأفكار أصيلة وخير دليل على ذلك هو الفروق المعنوية التي حققتها المجموعة التجريبية في اختباراتها مما يجعل الباحثون يتفقون مع ما أكده (عبد الستار إبراهيم) "بان الاصالة يمكن تعليمها مثلها في ذلك مثل أي شكل سلوكي أخر حيث ان اعطاء استجابات متكررة ومتنوعة باستمرار يؤدي على شيوع الاستجابات الأصيلة في سلوك الإفراد.( )
اما فيما يخص المجموعة الضابطة التي خضع إفرادها لتطبيق المناهج التقليدية الذي كانت تختفي فيه مبادرات اثارة بعض المشاكل العقلية والمواقف الابداعية ، جعل التلاميذ يتقيدون باداء النشاط الرياضي بنفس النمط التقليدي والتركيز على نوع واحد من الاستجابات البدنية والفكرية ولذلك لم يترك فروقاً معنوية في اختبارات القدرات الابداعية لهذه المجموعة .

-الاستنتاجات والتوصيات:
5-1 الاستنتاجات :-
1- وجود فروق معنوية في اختبارات القدرات الابداعية (الطلاقة ،المرونة ، الاصالة) القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية مما يؤكد فعالية المنهاج التعليمي المقترح في تنمية هذه القدرات .
2-ان جميع التلاميذ المبدعين يتميزون بمستوى ذكاء لا يقل عن المتوسط وفقاً لما أظهرته إجابتهم على أاختبار (وكسار) للذكاء ولكن ليس جميع الأذكياء مبدعين إذ ان بعضهم كانوا يتميزون بالذكاء غير ان نتائجهم في اختبارات القدرات الابداعية الى أنهم غير مبدعين .

5-2 التوصيات :-
1- اعتماد المنهاج التعليمي المقترح في دروس التربية الرياضية لتلاميذ الصف الاول الابتدائي لما له من اثر واضح في تنمية قدراتهم الابداعية ، زيادة على الاهداف التي يتضمنها المنهاج التقليدي.
2- ضرورة الاهتمام بمناهج دروس التربية الرياضية لجميع صفوف المرحلة الابتدائية وصياغتها بشكل ينمي القدرات الابداعية زيادة على ما تحققه من الاهداف الأخرى .
3- اعتماد اختبارات القدرات الابداعية المستخدمة في الدراسة وتطبيقها عند بداية كل عام دراسي جديد للكشف عن التلاميذ المبدعين واهتمام بهم .
4- إجراء دراسات مشابهة لبقية المراحل الدراسية الأخرى ولكلا الجنسين .

المصادر:-
 احمد عزت راجح، أصول علم النفس، القاهرة، دار المعارف في مصدر، 1979.
 ألخالدي، أديب محمد علي، سيكولوجية المتفوقين عقلياً، ط2، بغداد، مطبعة دار السلام، 1976.
 الديوان ، لمياء حسن محمد ، أثر اسل ويبن تدريسي لتنمية القدرات الابداعية العامة والحركية في درس التربية الرياضية لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي ،أطروحة دكتوراه ، كلية التربية الرياضية ، جامعة البصرة ، 1999.
 السوداني ، عدنان لطيف ، دراسة مقارنة لبعض القدرات الابداعية والبدنية باستخدام منهاج تعليمي مقترح ، رسالة ماجستير ، كلية التربية الرياضية ، جامعة البصرة ، 2002.
 الكسندر وشكا ، الإبداع العام والخاص ، ترجمة غ سان عبد الحي أبو فخر (عالم المعرفة /144) الكويت ، مطابع السياسة ، 1989.
 الملا ، سلوى سامي ، الإبداع والتوتر النفسي ، دراسة تجريبية ، القاهرة ، دار المعارف بمصر ، 1972 .
 برمهات، علم النفس في حياتنا العملية، ترجمة إبراهيم عبدا لله محي، ط4، بغداد، 1984.
 صفوت فرج ، القياس النفسي ، ط1، القاهرة ،1980.
 عبد الرحمن عدس نافية قتامي ، مبادئ علم النفس ، ط1 ، عمان ، دار الكتب للطباعة والنشر ، 2000.
 عبد الستار إبراهيم، أفاق جديدة في دراسة الإبداع، بيروت، دار القلم، 1978.
 عبد السلام عبد الغفار، التفوق العقلي والابتكار، القاهرة، دار النهضة العربية، 1977.
 فاخر عاقل، الإبداع وتربيته، ط2، بيروت، دار العلم للملايين، 1979.
 كاملا عبد المنعم، وديع ياسين محمد الألعاب الصغيرة، جامعة الموصل، كلية التربية الرياضية، 1981.
 Viktor Lagerfeld and W.Lambert, Creative and mental Growth 4ed, New York, the Macmillan company, 1964.
 Vivian Shackle ton and Clive, Fletcher, individual differences theories and applications, first Ed, British Library, 1984.
 Walton Hall and Milton, Intelligence and Creativity, Fisted, Britain, the Open University press, 1980.
 Zingier Pertains, the psychology of efficient thinking , translated by BOGU slaw j- Paragon Press, 1969,

مشكورة دكتورة بالفعل نحن نحتاج الى مثل هذه الابحاث

فطلبة المدارس الابتدائية الصغار في العمر علينا ان نصمم لهم برامج تنمي الابداع لديهم// ودرس التربية الرياضية يجب ان يكون من ضمن اهدافه رعاية هؤلاء

طيبه عجام غاليتي


أتمنى لكِ كل فائدة في هذا الصرح الكبير
والله يحفظك ويرعاك وانت انشاء الله من المساهمين في دعم المواهب الابداعية لطلبتك

اريد مذكرة بعنوان ممارسة التربية البدنية وانعكاسها على التحصيل المعرفي في المواد الاخرى لتلاميذ الطور الاعدادي

اهلا بك في منتدانا ارجو توضيح طلبك